Publikacje:

Józefa Rzepka, wrzesień 1996, Wiadomości Brzozowskie
Kłopoty siedmiolatka

I znów zadzwonił pierwszy dzwonek. Przerwał beztroski odpoczynek niosąc nadzieję, obawy, niepokoje i marzenia. Przed każdym uczniem roztacza się droga obowiązków, usilnych zmagań w pokonywaniu różnorodnych barier, małych i dużych sukcesów, osobistych porażek i zwycięstw. Nie wiedzą o tym jeszcze najmłodsi, którzy z ogromną dumą i stanowczością w głosie recytują: "Bo już jestem pierwszak, nie maluch". Wielu pierwszoklasistów, zaraz u progu swojej kariery szkolnej, napotyka na trudności w opanowaniu podstawowych umiejętności człowieka - czytania i pisania.

Niektóre siedmiolatki niemiłosiernie bazgrzą, popełniają liczne błędy ortograficzne, mylą litery o podobnym kształcie (np. m - n, d - b) czy brzmieniu (p - b, s - c - z), opuszczają literki itd.

Często mają też kłopoty z czytaniem, gdyż jest im trudno złożyć przeliterowane dźwięki w całe wyrazy. Źle piszą z pamięci i ze słuchu. Dzieje się tak wtedy, gdy dziecko podejmuje obowiązki ucznia z niewyrównanymi deficytami rozwojowymi. Zaburzone funkcje analizy i syntezy wzrokowej oraz słuchowej zlokalizowane w odpowiednich strukturach mózgowych stanowią trudną do pokonania barierę w nauce czytania i pisania. Istotne znaczenie ma także sprawność motoryczna rąk, lateralizacja (przewaga sprawnościowa w zakresie oczu, rąk i nóg), pamięć (wzrokowa i słuchowa), odpowiednia koncentracja uwagi oraz motywacja (chęć zdobycia umiejętności). Pisanie i czytanie są to złożone czynności psychiczne, w których biorą udział wszystkie powyższe funkcje, a zaburzenia którejkolwiek z nich może być powodem kłopotów siedmiolatka.

Oto niektóre objawy zaburzonej percepcji wzrokowej: rysunki prymitywne, ubogie w szczegóły i kolorystykę, występują w nich zakłócenia stosunków przestrzennych i proporcji pomiędzy elementami, dziecko ma trudności z odwzorowywaniem i układaniem według wzoru, na obrazkach nie dostrzega drobnych elementów i szczegółów, z trudem układa historyjki obrazkowe i puzzle.

Z zaburzoną percepcją słuchową wiąże się opóźniony rozwój mowy. Później pojawiają się pierwsze słowa i zdania, dłużej zaś utrzymują się zniekształcenia wymowy (tzw. wymowa dziecinna) i agramatyzmy. Dziecko często błędnie i z trudem powtarza dłuższe wyrazy. Bywa, że nie rozumie, co się do niego mówi, gdyż słowa "zlewają się", a tym samym tracą sens.

Uczeń z opóźnioną analizą i syntezą słuchową myli głoski dźwięczne z bezwdzięcznymi, opuszcza litery, końcówki wyrazów, a czasem całe słowa. Popełnia błędy w zmiękczeniach. Dłużej uczy się na pamięć np. wierszyków.

Należy także zwrócić uwagę, iż zaburzona lateralizacja (niejednorodna, skrzyżowana, brak zdecydowanej stronności w obrębie oczu, rąk i nóg) może być powodem licznych problemów szkolnych, np. trudności w organizacji wzrokowoprzestrzennej, w utrzymaniu się na liniach, mylenie stron (lewa - prawa), opuszczanie liter, zniekształcanie słów.

Z powyższymi deficytami często współwystępuje obniżona sprawność manualna. Dziecko maluje mało i niestarannie, przy czym odczuwa niechęć do czynności grafomotorycznych.

Takich objawów nie można lekceważyć. Nie należy też wyręczać dzieci w tych czynnościach, które sprawiają im trudność. Skuteczna pomoc polega na wczesnym wykrywaniu zaburzeń i usprawnianiu zaburzonych funkcji. Rodzaj i rozmiar deficytów określa się badaniem psychologicznym, zaś dokładna diagnoza psychologiczna wyznacza kierunek postępowania reedukacyjnego z dzieckiem. Po to są też tworzone w szkołach zespoły kompensacyjne - korekcyjne, by w sposób indywidualny z każdym uczniem likwidować występujące deficyty parcjalne. Fachowa i systematyczna praca pozwala wielu uczniom usprawnić zaburzone funkcje, natomiast niewyrównane deficyty są przyczyną kłopotów dyslektycznych utrzymujących się praktycznie przez całe lata nauki szkolnej.

Imieniny

Dziś świętujemy imieniny: Kryspiny, Norberta, Sabiny. Wszystkiego najlepszego!

Godzina

Kalendarz

Pn	Wt	Sr	Cz	Pt	So	Nd
	1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12	13
14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27
28	29	30	31